求知欲高到宇宙的孩子是如何养成的？

说到求知欲，自然就想到我们这一代教育的失败。

最失败的地方就在于，上学的背诵、抄写和题海战术，每考一场试之后，总会紧接一堂正确答案解读课，那时的我，对试卷背后的标准答案有着无比深切的憧憬，特别是自己偏科的数学。

为了考级学钢琴，那就意味着枯燥练习琴谱，考级表演。那时，没有人告诉我学钢琴的终极目标是体会音乐带来的美妙，无论是自创乐曲还是与人合奏，音乐和语言都是一种自我表达方式。当我高中一住校，我的珠江钢琴就永远搁置在房间里吃灰了。

在国外留过学你就会发现，本土学生们总是能更大胆地在课堂上说出自己的想法，甚至会因为一个问题的不同观点展开一场辩论会。

我在波士顿读研的时候，课堂上教授从来都不派发打印的课件，作为一个更倾向照着文字和材料来思考的人来说，这一点非常不习惯。有一天我和教授提了意见，而他的反馈是，比起现成的框架，用自己的语言和理解把内容记下来，更有助于让知识内化。

因此，课堂上每讲一个知识点，他都会停顿下来让大家记笔记，还用开放性问题让大家各抒己见，每个观点都是火花，每个观点都赢来尊重。

从没有观点，到勇敢举手说出观点，我经历了漫长的认知升级和思想斗争。坦白讲，刚开学时我是那种有多少想法也不敢说出来的人，然而，在第一次举起手满脸通红地把自己的想法说出来，并被称赞这个观点很赞的时候，我发现：

拥有了和别人不同的观点，再分享出来，是一件很爽的事情呀。

有了大学教育的体验，再去反观美国学龄前儿童的教育，就更有助于自己看到教育理念的全景。为什么身边从小受过西方教育的成人，总能有很多靠谱的主意，甚至有能辨别谣言的能力呢？

当把大学和幼儿园两个点连接起来时，之间连接的那根线，就是独立思考能力，而这个能力，其实静悄悄地在幼儿教育阶段就开始了。

什么是独立思考？

独立思考能力，是无论小到咿呀学语，老到白发苍苍都需要拥有的一种思维模式，从低阶的记忆、理解、应用，过渡到高阶的分析、评价、创造，每个阶段都是下一个阶段的铺垫。

在成长过程中，每一个阶段不会见风就长，需要的是学校和父母的共同努力。而这个努力，就是我们要学会问高级的问题......

图片来自Vanderbilt University Center for Teaching

心理学家Benjamin Bloom的思维模式以一个金字塔般的形式呈现，由较低级的记忆、理解、应用，逐渐向上发展到较高级的分析评价和创造。大白话就是说，我们在问问题前稍微想一想，多问高级问题，避免低级问题。

高级的问题是：

每个人都有不同的答案

每次回答都留下了反思的余地

每个问题的设计都符合孩子的认知水平

低级问题是：

只需要“YES"和“NO"的问题

不用动脑筋就能得出答案的问题

只有一个正确答案的问题

如果你觉得晦涩难懂，不如忽略这些，看看下面的这个例子，我和你们一样，最关心的是管用、好用、立刻能用，所以我选择了你手边就有的乐高。

在幼教年会上收到了一袋乐高小粒基础款，带回家，哥倆就忙不迭肩并肩地搭了起来。

我们这次主要聚焦Magnus (2岁11个月）在问题引导下自主完成的作品，虽然不那么符合成人审美。然而孩子的作品，过程永远都比结果重要，这里写出来的，都是问问题的思路。

Magnus的臆想是农场，Siggi建了一个灯塔。

（这个思维模型没有划分参考年龄，而是根据每个孩子的自身情况逐渐进阶）

第一阶段：记忆的问题

这一系列的问题和早期数学思维很相像，主要是了解事实和知识点：什么，多少，颜色，形状，方位，长短。关键词，识别、命名、回忆、重复......

你可以问，我想知道-

*（识别）这块板子上你放了什么颜色？

*（比较）哪个最大？哪个最小？

*（命名）来细数一下都有什么形状？

*（回忆）圆形在哪里？长方形在哪里？

在这些基础的零件之上，搭建思路初见雏形。

第二阶段：理解

在有了雏形之后就需要了解每个部件背后的搭建动机，逻辑和发生的先后顺序，这一切都是想法的形成。关键词：描述，讨论，说明，总结......

你可以问，我想知道-

*（描述）为了建这个农场，你先搭了什么？再搭了什么？最后*搭了什么？

*（讨论）这个黄黄的东西能用来干什么的？

*（说明）农场的动物是怎么在黄黄的地方喝水呢？

*（总结）农场里都需要些什么呢？

第三阶段：应用

把学校里、生活中发生的事情用到搭建上面，融会贯通地将知识用到实践中，关键词：解释，表演，联想，找相关

你可以问，我想知道-

*（联想）你在学校里有玩过农场吗？

*（联想）在学校的那本农场书里有这里没有的东西吗？

*（解释）为了搭建拖拉机通过的桥，你都需要什么材料呢？

*（解释）书里的农夫是个男孩，那女孩可以吗？（引入女孩和男孩没有区别)

*（找相关）要搭农夫，我们都需要什么材料？

第四阶段：分析

用已经知道的知识和信息重新组合，变成自己的观点，这是高阶思维的起点。关键词：实验，推断，比较，感受

你可以问，我想知道-

*（实验）马和鸡在农场里干什么呢？

*（感受）马和鸡坐着拖拉机过桥去找吃的，他们有什么感觉？

*（比较）看看你的农场，和一开始有什么不一样？

第五阶段：评价

用分析的结果来坚持自己的立场，和自己的搭建。关键词：表达意见，判断，辩护，批评

我想知道- 

*（表达意见）你最喜欢农场里的什么？为什么？

*（表达意见）给农场装上了门，这是为了什么？

*（判断）你搭的桥总是会断，哪里是最难搭的呢？

*（判断）如果我们把每个板子头尾相接，会发生什么事情？

第六阶段：创造

根据已经有的搭建，创作出一个更有创意的搭建，这是高阶思维的顶端，对搭建进行“二次创作”。关键词：构造、设计、写下来、画下来

我想知道- 

*（构造）桥怎么搭能让马、鸡、农夫和拖拉机走到哥哥的灯塔？

*（设计）他们除了走着桥过去，还能怎么过去？

*（画下来）你能把你设计的农场和桥画出来吗？

需要注意的问题：

这篇文章我在一年前用kapla积木片写过一次（见文末链接），之所以再写一遍是为了更好地理解归纳，这六种提问方式要完全内化是需要很长的一段时间，如果大家在陪玩过程中把自己的问题记录下来，便可以加快这个进程。

高阶思维模型是一个放诸四海而皆准的方法论，而且可以运用到方方面面，无论你今晚要读绘本、陪玩开放性的玩具或零碎儿，又或者面对着日常生活中的大大小小的育儿问题。

Words and Pictures by Grant Snider

不得不提到的是，刚开始时，自己也犯过几个小错误：

1. 停下来，听一听，看一看

停下来

有的时候心急，一问起问题就停不下来，这时适得其反，孩子就更不愿意去回答我滚珠炮似的问题，甚至说“ leave me alone!" (让我一个人呆一会儿）。

放轻松吧，量力而行。问问题不是划清单，停下来让他们想想，也许你会碰撞到更激烈的火花。

看一看

在甩出自己的问题时，先观察一下作品的细节，与其草率地说：“哇，你搭得真高！你搭了什么啊？”，不如多描述出一些细节，以示我很重视你的作品：“我看到你用不同材料搭了高塔，你能告诉我为什么要用这些材料吗？”

听一听

问的问题超出他认知范围，也就是说他还处在第二级，我在问第三级的问题，他当然就会秒回“不知道”了。

在这种情况发生时，建议降低级别去问，问到他能轻易掌握的那一个级别，待天时地利人和，再考虑进阶。

2. 守望者和引路人

当孩子邀请我们一起玩的时候，永远记住，游戏需要他们即兴发挥，我们只是守望者和引路人。众人如我，在孩子的慢节奏中总有一颗急切想帮忙的心，经常自己主导了游戏，“哇，你在做雪糕，我也要这个，这个，那个材料！“，而游戏是孩子的，不如说“我也想要一个雪糕，你能给我做一个我从来没吃过的味道吗？”

3. 情绪崩溃的状况

问高阶问题的风险在于，我们把孩子推离他们的“舒适圈”。就连我们自己，在面对挑战也难免有突如其来的挫败感，而在搭积木轰然倒塌，或者橡皮泥没有变成他想象的样子时，缺乏情绪管理能力的他们随时都会崩溃。

好比说搭高的积木轰然倒塌，孩子非常挫败开始扔积木，我们的第一反应都会是“停！不能扔！”，可是这么说根本不能帮助他排解自己的生气呀。当我们把眼光放到正面的事情上时，待情绪稳定时，再问“你看起来好生气啊！你能告诉我为什么吗？我们怎么搭下次就不会倒呢？”

Words and Pictures by Grant Snider

今晚亲子共读就开始吧

问问题时你遇到什么困难了吗？

你都收获了什么有意思的答案吗？

（你看，我这些都是开放性问题呐！:))